Unidade 14 - O processo da leitura

23/06/09 -1º Iniciando a conversa



Debatemos sobre a Unidade estudada em casa. As cursistas destacaram os pontos mais relevantes para serem discutidos na roda.



2º Debate

Debatemos sobre as atividades 1, 2 e 3 da primeira seção antes de iniciarmos as atividades por seção.


3º - Atividade em Grupo:

Seção 1 - Onde está o significado do texto?

Atividade 6 - Vanda, Ana Cláudia e Elizete




Seção 2 - Os objetivos da leitura: expectativas e escolhas de textos

Atividade 11 e 12 - Lúcia Helena, Maria José e Rose Aparecida



Na atividade 12 o grupo respondeu sobre o texto "A cidade":

Sim. Quando fazemos a primeira leitrua entendemos como um texto informativo, apesar da linguagem metafórica utilizada no primeiro parágrafo e no último.
Porém as informações no decorrer do texto, tem o objetivo de levar o leitor a uma reflexão e sugerir que se saia de vez em quando da cidade e procure o ar puro em prol da qualidade de vida.

Seção 3 - Conhecimentos prévios interferem na produção de significado do texto?

Atividade 16 - Jaqueline, Sheila e Aline



Realizamos a atividade da Oficina 7, com o estudo do texto "Ampliando nossas referências" da Unidade 13.

Logo após o estudo do texto, pedi aos cursistas que desenvolvessem perguntas baseadas no poema "Cidadezinha Qualquer" de Carlos D.de Andrade e depois cada grupo apresentasse a sua proposta.

Cidadezinha qualquer



Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.

Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.

Eta vida besta, meu Deus

Carlos Drummond de Andrade


Grupo: Jaqueline, Maria José e Sheila

Formularam nove perguntas:

1. Qual a intenção do autor ao usar o diminutivo no título do poema?
2. Como o eu-lírico descreve a "Cidadezinha Qualquer"?
3. O que o eu-lírico descreve na 1ª estrofe?
4. Na 2ª estrofe, sob qual ponto de vista a cidade é observada?
5. Que relação pode ser estabelecida entre a 2ª estrofe do poema e a música "A Banda", de Chico Buarque de Holanda?
6. Em "as janelas olham", a quem o eu-lírico se refere? Qual figura de linguagem foi explorada?
7. O que o eu-lírico expressa no último verso do poema?
8. Qual a relação entre o ritmo e o sentido do poema?
9. Identifique as rimas no poema.

Grupo: Aline, Luciana e Rose
Público alvo - 7º ano

Propostas de atividades:

1. Exploração do significado do vocábulo qualquer no contexto;
2. Análise de cada verso do poema, focando algumas palvras-chave;
3. Desenho de uma cidade padrão, fazendo um paradoxo entre o real e o imaginário;
4. Finalizando com a produção textual a partir de dois temas: "A cidade de meus sonhos" e "A cidade em que vivo".

Grupo: Vanda, Elizete e Ana Cláudia

1. Considere o título do texto:

a) Faça inferências sobre o porquê de cidade estar no diminutivo.
b) Por que o uso do pronome indefinido qualquer?

2. Observe a estrutura do poema:
a) De quantas estrofes é composto?
b) E versos?

3. Observe o ambiente descrito em todo o poema:
a) Que ambiente é esse?
b) Retire do poema palavras que justifiquem sua resposta anterior.
c) Faça um paralelo entre o ambiente do poema e o ambiente em que você vive.

4. Considere o homem e as mulheres dessa cidade.
Como eles agem em relação ao trabalho?

5. O que o homem, o cachorro, o burro e as janelas têm em comum? O que isso significa?

6. Na 2ª estrofe, há um verso que configura uma figura de linguagem(de palavra). Que verso é esse? Identifique a figura e explique.

7. Você concorda com a opinião do poeta no último verso? Comente.

Ficou para o nosso próximo encontro os relatos do "Avançando na Prática"

Unidade 13(TP4) - Leitura, escrita e cultura

No dia 16/06 realizamos o encontro do TP4 - Unidade 13

Antes de iniciarmos a nossa aula da Unidade 13, os cursistas comentaram sobre as atividades do "Avançando na Prática" das Unidades 11 e 12

Relatórios:

Professora: Vanda Meirelles
Unidade 11 (pág. 109)

Preparei uma dinâmica com duas turmas da EJA (V e VI fases), aproveitando para fixar as palavras determinantes dos substantivos, principalmente os adjetivos.
Pedi que os alunos pensassem num objeto sem dizer o nome. Conforme ia fazendo a descrição, os alunos tentaram adivinhar a resposta. Depois, chegou a vez de alguns voluntários e a turma gostou bastante do jogo.
A partir daí, passamos para a produção textual, estimulando o aluno a escrever um texto, descrevendo um objeto de grande valor pessoal, dando o maior número de informações possíveis, só identificando-o no final do texto. Aproveitando a oportunidade, pedi para a turma desenhar e pintar o objeto descrito.

A professora Elizete fez a mesma atividade com a turma do 9º ano

1ºmomento: Jogo - A classe foi dividida em grupos.
2º momento: Um grupo disse secretamente a um representante do outro grupo o nome de um objeto.
3º momento: Esse representante, diante da classe, descreveu o objeto sem dizer o nome.
4º momento: Os membros de seu grupo tentaram identificar o objeto pela descrição.
5º momento: Estipulei um tempo.
6º momento: Ganhou ponto o grupo que adivinhou, dentro do prazo estipulado, o objeto descrito.
7º momento: Findo o jogo, cada aluno escreveu um texto descrevendo um objeto de grande valor pessoal. O desfio foi dar o maior número de informações possíveis, mas identificá-lo apenas na última linha do texto.
8º momento: Roda de leitura.

OBS.: Os alunos realizaram as atividades propostas com interesse. O jogo foi bem aceito pela turma, houve participação de todos os alunos. Na roda de leitrua, aproveitei para trabalhar coerência, objetividade, etc.

Texto da aluna: Karoline dos Santos Souza

Minha companheira

Tenho algo que gosto muito, ela é preta, pequena, tem muitos chaveiros, muitas letras, a cada página encontro uma história, uma solução para meus problemas e motivos para continuar. Eu gosto muito dela. Ganhei da minha tia, faz uns dois anos, está um pouco descolada, mas dá para ler e estudar. Pretendo comprar uma maior e mais explicada, enquanto não compro tenho que ficar com essa, cuidar bem e acima de tudo meditar,para que a cada dia eu fique firme na presença de Deus, pois esse objeto é sagrado, é a minha Bíblia Sagrada.

A Professora Lúcia Helena praticou essa atividade com a turma do 6º ano,
grupo A contra grupo B. Cada grupo descrevia o seu objeto e o grupo adversário depois cada grupo relatava na frente o objeto.
A professora teve dificuldades de realizar essa atividade devido as turmas serem grandes e agitadas, mas mesmo assim achou que a atividade mudou a rotina.


Atividade da professora Ana Cláudia - p. 124 e 125: Tipos descritivo e narrativo -Unidade 11

Aplicou a atividade com a turma do 8º ano.
1º Apresentei aos alunos a foto de uma senhora chorando. Pedi que falassem o que estavam vendo, como era a senhora, o que poderia ter acontecido para ela reagir daquele jeito;



2º Após a discussão, pedi que fizessemmum parágrafo descritivo, em rascunho descrevendo características físicas e psicológicas da senhora;

3º Depois, pedi que fizessem um parágrafo narrativ, contando a história da senhora, o que teria acontecido para ela ficar daquele jeito;

4º Após comentários, pedi que juntassem os dois parágrafos e compusessem um texto, em dupla, com mais parágrafos, sobre tudo o que foi discutido e analisado;

5º Por fim, comentamos que o texto descritivo enumera as características de uma pessoa e o narrativo apresenta uma sequência de ações. O texto formado por eles foi uma mescla de ambos os tipos.

Texto das alunas: Samantha e Vanessa
Turma: 801

Deslizamento de Terra mata um inocente em São Paulo

Uma senhora de 65 anos de idade, desesperada sofre pela morte de seu filho Henrique de 27 anos, que faleceu em um deslizamento de terra.
Um barranco desmoronou e caiu sobre sua casa, deixando-o soterrado e sem nenhuma chance de sobreviver.
Dona Alzira além de perder sua casa, perdeu também tudo o que tinha de mais valioso, seu único filho.
Triste e amargurada, Dona Alzira, fica a pensar como será sua vida daqui pra frente, sem casa, sem filho, seu maior tesouro, enfim sem vida.
Esta é uma história fictícia, mas que nos faz pensar no bem mais precioso que temos: a família, sem ela a vida não vale a pena, então ame sua família acima de tudo, e se dedique a ela a cada dia, porque se um dia a perder, sua vida não terá mais sentido.
Unidade 12 – Gêneros Textuais na modalidade escrita
Turma: EJA
Cursista: Maria José

Relatório

Após uma breve introdução, recordando as principais características de gêneros textuais(cartas ou bilhetes) que são para pessoas íntimas. Perguntei aos alunos quem têm costume de fazer esse tipo de correspondência, que assuntos predominam, que tratamento usam com o objetivo de auxiliar os alunos no uso de tipos e gêneros textuais pertinentes.

A partir daí apresentei a turma duas propostas de trabalho:
1ª construir uma carta-convite a um amigo(a) convidando para participar da festa julina da Escola que acontecerá no dia 11 de julho de 2009;
2ª Elaborar um cartaz de divulgação interna para anunciar a festa julina, inclusive fazer entre eles a eleição do título para esta festa.
As propostas desenvolvidas resultaram em um alto nível de aprovação dos alunos, pois através dessas produções os alunos visualizaram a oportunidade de se revelarem, onde para isso, é importante que eles escolham o destinatário e que, eventualmente, as produções não cheguem a eles, onde o importante é incentivá-los a se expressarem.
Quanto a 2ª proposta:
Após de eleito o trabalho foi corrigido pela turma e finalmente entregue a Diretora para expor no mural da Escola.
Concluímos que vamos insistir na idéia da intertextualidade, já que foi tão enfatizada em nosso trabalho, porque o importante é perceber que nossa interação é criada a partir de nossas experiências, e que linguagem é também o resultado dessa soma. Ao produzir um texto, oral ou escrito, escolhemos gêneros e tipos textuais que fazem parte de nossa cultura, e que estão abertos a reutilização e “contágios”. Gêneros e tipos textuais se alteram e se provêm uns aos outros, dando margem às novas criações. Os alunos, além dos conteúdos aprendidos, perceberam-se importantes, pois foram os autores pelo material de divulgação da festa da escola.


Luciana da Silva Porto
Turma: 7º ano
Unidade 11

1º momento: Dividi a turma em dois grupos, A e B.
2º momento: Pedi para que cada componente do grupo fizesse uma descrição física de um objeto sem escrever o nome, dizendo para que serve e onde normalmente é encontrado;
3º momento: Dei um tempo adequado para que desenvolvesse essa atividade;
4º momento: Cada integrante dos grupos leram em voz alta para o outro grupo adivinhar;
5º momento: Depois da brincadeira, pedi a eles que escrevessem um texto descrevendo um objeto de grande valor pessoal, com o desafio de dar o maior número de informações possíveis, identificando somente na última linha do texto.

Obs.: Modifiquei a brincadeira porque a turma tem dificuldade em interagir com os outros alunos, desta forma achei melhor, pois uma ajudava o outro, unindo os grupos e dando mais segurança na hora da leitura. O grupo ganhador foi o grupo A.



Atividade da professora Sheila - Unidade 12 pág. 172 e 173

A aula começou com um texto no quadro "Balas para o crescimento". Perguntei qual a característica que existe no texto e com que se parecia. depois mostrei no próprio livro a receita culinária, propaganda e em seguida a bula, falei sobre revistas, jornais etc. Expliquei que são Gêneros Textuais.
Depois de conversarmos, pedi que fizessem uma trasnposição de gênero, usando a criatividade, mas que utilizassem a característica da bula.
Divididos em grupo, cada um vez o seu texto:

Texto do grupo: Luiz Filipe, Jean Lucas, Vinícius Medeiros e Jordi - Turma: 801

Receita para um mundo melhor

Apresentação: Bolo da paz

Composição: O bolo contém ingredientes como solidariedade, uma xícara de amor, sete colheres de paz, uma pitada de fraternidade, companheirismo, amizade e caridade a gosto.

Informações ao paciente: Não misturar com ódio e raiva, ingerir quando estiver triste e desamparado para acalmar.

Indicação:

Uma fatia: Ajuda a lhe manter calmo
Duas fatias: Deixa-lhe alegre e evita a tristeza
Três fatias: Aumenta as suas doses de amizade
Quatro fatias: Aumenta o amor no coração.

O bolo todo: tem todas as qualidades como te deixar tão animado que você nunca se sentirá mal, mas às vezes falha.

Efeitos colaterias: A pessoa pode estar amando e apaixonado, quando se decepcionar o coração pode se machucar e sofrer durante um dia.

Validade: Nunca acaba

Depois fiz umas perguntas sobre semelhanças dos gêneros, a estrutura do texto, sentidos do texto...

Saindo dessa parte partimos para nossa aula da Unidade 13

1º momento - Conversa inicial do texto de Silviane Bonaccorsi Barbatto, falando da escrita.

2º momento - Falamos sobre letramento e partimos para o texto do Ampliando nossas referências, debatemos sobre o texto.

Discutimos sobre as práticas de leitura de Patativa do Assaré e de Paulo Freire e perguntei sobre as práticas de leitura de cada cursistas.

3º momento: Partimos para atividades em grupo por seções:

seção 1Atividade 7 - página 28 e 29

Criar um cartaz com imagens e textos para que outros grupos identificassem as informações contidas no cartaz, as construções linguísticas utilizadas, para quem foram escritos, para que servem.



grupo: Luciana, Maria José e Sheila

Seção 2: Letramento e diversidade cultural - paginas: 32 e 33

Responder as perguntas da atividade 8
Grupo: Aline, Jaqueline e Lúcia Helena

Seção 3: Atividade 12 - página 45

Utilizando a imagem da página 45, descrever os passos que utilizaria no planejamento da atividade



Grupo: Vanda, Ana Cláudia e Elizete

Questionário de avaliação do Gestar II

Responda as questões abaixo:

A) O que você espera do Gestar II como um programa de formação continuada em serviço?

R: Uma estrutura sólida para a rede municipal de ensino, nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática, que possibilite a todos aprofundarem seus conhecimentos e, consequentemente, melhorar seu desempenho pessoal e profissional. (Maria José)

Aprimoramento de minha prática, troca de conhecimentos, informações. (Ana Cláudia)

Que seja bom e que consiga atingir o objetivo que o curso oferece. (Sheila)

Um dos fatores para melhoria da educação é a qualificação dos educadores, então eu espero aaprimorar inhas técnicas, complementar a minha formação com novas estratégias. (Luciana)

Espero que o programa Gestar II me auxilie, enriquecendo o desenvolvimento do meu trabalho em sala de aula. (Elizete)

Eu espero que o programa do Gestar II proporcione para os cursistas, novos desafios como educadores, trazendo novas idéias e estratégias acerca do Ensino de Língua Portuguesa. E que o curso nos motive para um processo de autoavaliação. (Jaqueline)

Que eu possa aprimorar as minhas atividades em sala de aula, buscando novas iniciativas para o enriquecimento. (Vanda)

b) Em que ele pode ajudar na sua formação como educador?

R: No atendimento ás novas demandas por ensino e treinamento ágil e qualitativamente superior, capaz de atender com grande perspectiva de eficiência, eficácia e qualidade aos anseios da prática do ensino/aprendizagem e também como meio apropriado à permanente atualização, qualificação e desempenho da referida área de ensino. (Maria José)

Sugestões de atividades para serem trabalhadas diretamente em sala de aula. (Ana Cláudia)

Melhorar a aprendizagem, ampliar o meu conhecimento e mais base para trabalhar com os alunos. (Sheila)

Como educador não devemos pensar que já sabemos o fundamental, então é o suficiente, temos que procurar sempre nos aperfeiçoar e atualizar com o mundo em que vivemos. (Luciana)

O programa pode me ajudar orientando o meu trabalho, aumentando meus conhecimentos, capacitando-me.
É sempre bom trocar idéias, experiências, se atualizar. (Elizete)

O curso Gestar II pode enriquecer minha formação como educadora possibilitando a reflexão sobre conhecimentos já adquiridos e acrescentando novos conhecimentos. Além disso, o curso proporciona uma grande troca de experiência entre educadores. (Jaqueline)

Melhorar a minha atuação dentro de sala, fazendo com que a turma tenha interesse pela disciplina e conteúdos propostos.(Vanda)

C) Como você imagina que se realizará na prática o Gestar II?

Através da modalidade semipresencial de formação continuada onde oferecerá estratégias de estudo individual, visando e fortalecendo a autonomia do cursista, com atividades de troca de experiências e reflexões individual e em grupos; esclarecimentos de dúvidas e questionamentos; planejamento e elaboração de situações didáticas e análise crítica da prática em sala de aula e de atividades dos alunos (todos acompanhados e orientados pelo tutor) (Maria José)

Como mencionei anteriormente, através da troca de experiências, discussões acerca de temas variados. (Ana Cláudia)

Na prática será muito bom, pois conforme aprenderemos simultaneamente ensinaremos. E com certeza será um complemento para todo o magistério. (Luciana)

Imagino que o Gestar II na prática se realizará deforma criativa, buscando as habilidades dos educandos. (Elizete)

Eu imagino que o curso será realizado por meio de oficinas e atividades dinâmicas. (Jaqueline)

Espero que seja dinâmica, que use mais a prática, pois se fala muito em teoria, mas precisamos do concreto. (Vanda)

D) Elabore perguntas com as dúvidas que você tem sobre o Programa.

R: No Programa de Formação Continuada já houve o "Gestar I"?
Caso "afirmativo". è possível adquirir o material didático?
Como, quando e onde?
O Programa contemplará outras áreas de ensino? (Maria José)

Minha dúvida inicialmente é quanto ao andamento das atividades, à cobrança, visto que fiquei apreensiva se "daria conta" do cumprimento do programa. (Ana Cláudia)

Como será avaliado os nossos trabalhos?
Como fazer se alguma atividade não atingir o objetivo do curso? (Sheila)

Até o momento não tenho dúvida sobre o curso, para mim está sendo bem esclarecido.(Luciana)


Obs.: As dúvidas foram sanadas, só a questão do material didático do Gestar I que não soube responder.

Unidade 12 - 08/06/09

Hoje terminamos o TP3 com a Unidade 12

Fizemos um apanhado das duas últimas unidades e os relatos do Avançando na Prática das Unidades 11 e 12 ficaram para o início da aula do nosso próximo encontro que será dia 16/06.

Realizamos a atividade da Oficina 6 - Unidade 12 - A partir do texto "Composição: O salário mínimo" dividi a turma em dois grupos. O 1º grupo enumerou argumentos confirmando que o texto é um exercício de redação escolar.

Resposta do grupo 1:

* Quando o narrador menciona que espera que a professora dê boa nota sobre o que ele pensa do tal salário mínimo;
* A estrutura dos parágrafos mostra que houve uma orientação prévia para a elaboração do texto: uma dica de entrevista com o pai, avô, por exemplo;
* O título - Composição: O salário mínimo;
* respostas prontas: ex.: Meu pai diz que o salário mínimo é um dinheiro que não serve pra nada;
* Correções feitas pelo professor.


Resposta do grupo 2 - enumerar argumentos que mostrem não se tratar de um exercício escolar

* Contém violência doméstica - 2º parágrafo;
* O vocabulário é inadequado no ambiente familiar - 3º parágrafo;
* Apologia a violência - 5º parágrafo;
* Mal exemplo do pai - 6º parágrafo


Logo após passamos para as atividades das seções

Seção 1 - Gêneros textuais e sequências tipológicas

Atividade 1 (página 144) - Quadrilha

O grupo dramatizou o texto:

Monólogo: Retirante de 40 anos

Meus companheiros, o que eu vou lhe falar é a pura verdade
Não se avexe e nem fique com pena de mim.
Eu sou o infeliz do João
Que ama a bendita da Maria
Ou quem sabe a naldita
Ela nem me dava bola
Só vivia atrás do Raimundo
Mas eu na inocência acreditava que um dia ela seria minha
Bem feito, porque Raimunod não amava Tereza
Ele amava a Mariazinha.
E mariazinha, menina fasceira
Nem dava confiança para Raimundo,
Só dava confiança para Joaquim.
Joaquim era um homem apanhado,
De vestes luxuosas, dava gosto de ver, emnina!
Ele queria a prima Lili,
Cabra da peste!
A mulher tem esse nome, minha gente,
Lili Carabina.
Ela não amava ninguém,
Vocês devem entender porque, né!
Eu fui embora para bem longe,
Para os Estates.
Teresa para donde ela sempre teria que ter ido,
Mas vale, ela casada com Cristo, do que com outro.
Raimundo coitado, foi morar nas cidades dos pés juntos,
Morreu!!!
Maria tá solteira até hoje,
Cuidando dos sobrinhos.
Joaquim se suicidou tomando manga com leite.
Lili se juntou com tal de Pinto,
Um forasteiro que apareceu na cidade,
Ninguém, mas ninguém mesmo, sabia da procedência.
Ocês estão com pena de eu,
Fica não, porque eu fui o único que se deu bem,
Porque estou aqui, contanto a história para vocês.

Equipe: Luciana e Aline

Seção 2 - Sequências tipológicas em gêneros textuais - Atividade 5 (páginas 157 e 158)

Escrever uma carta às empresa(s) escolhida(s), justificando o pedido e uma outra a alguém muito íntimo, fazendo o mesmo pedido. Precisam de um patrocínio para o campeonato de futebol ou outro esporte qualquer.

a) São Pedro da Aldeia, 08 de junho de 2009

Sr. José Ribeiro
Presidente da Empresa de Laticínios Aldeense

Prezado Senhor

Vimos muito respeitosamente pedir a ajuda desta honrada empresa para patrocinar à compra dos uniformes de nossos alunos, que participarão de um campeonato de futebol no próximo mês.
Tendo em vista a valorização que esta empresa dedica ao esporte em nosso município, aguardamos uma resposta favorável.

Atenciosamente,

Profª Maria do Céu e a turma 900 da Escola Aldeense de Desporto

b) Papai,

Como vai?
Você que sabe a dedicação de sua filha por seus alunos, que sempre me incentivou a continuar lutando por meus ideais, vai atender o meu pedido: por favor, preciso de um patrocínio para comprar os uniformes para o próximo campeonato da escola.
Se você não me ajudar, será difícil realizar esse projeto.

Um grande abraço.
Sua filha Maria do Céu

c) identificar as sequências tipológicas nos textos:

Ambas possuem a sequência injuntiva (se referindo a alguém)
narrativa e descritiva pois descrevem o campeonato e tecem comentários sobre ele.
Argumentativa porque procuram meios de convencer o destinatário.
Na 1ª carta, há formalidade em todas as sequências tipológicas citadas, enquanto que na 2ª, o tom intimista e informal predomina.

Equipe: Ana Cláudia e Elizete

Seção 3 - A intertextualidade entre gêneros textuais

Atividade 9 - Criar um comercial de algum produto seguindo a estrutura do texto "Balas para crescimento"

Apresentação: Comprimidos do Respeito

Composição:Cada comprimido contém uma dose de amor, paciência, obediência, solidariedade, fé, companheirismo e outras virtudes.


Informações ao Paciente: Deve estar sempre perto dos filhos, pais, alunos, professores, diretores, funcionários da escola, amigos, crianças, adultos, para ser usado sempre que houver necessidade.

Indicações:
* Comprimido do amor - canaliza você para uma eterna paixão.

* Comprimido da humildade - implica em sua simplicidade, neutralizando todos a sua volta.

* Comprimido da paciência - com três doses, acalma, relaxa e dorme que uma beleza.

* Comprimido da tolerância - traz a mansidão, abre a sua mente, é fortificante.

* Comprimido da obediência - combate o estresse, o desânimo e acalma os agitados.

* Comprimido do controle - paralisa, impedindo a voz alta, a agressividade, traz a paz, arrependimento.

Efeitos colaterais:Pode causar tristeza

Reações adversas:: Durante o tratamento o paciente poderá se sentir agitado.

Validade:Agora e sempre

Equipe: Sheila e Lúcia Helena

Unidade 11 - 25/05/09

A cada encontro dividimos a turma por seções para debatermos os assuntos abordados em cada uma delas.

Na seção 1 - Sequências Tipológicas: descrição e narração

Foi escolhida a atividade 6(página 108) - "A barata saiu caro" - Pedi ao grupo para inserir adjetivos para descrever a passageira.


A barata viajante saiu caro
_ Baraata enoorme!...Baraata gigaante!
os berros ensurdecedores da exagerada passageira fizeram com que o paciente motorista do ônibus que viajava de Rio Claro à pacata Ajapi, no interior de São paulo, olhasse imediatamente para trás.
_baraata horroroosa!
Foi ele se virar e o ônibus, que seguia seu rumo, se desgovernou. A histérica passageira manteve-se firme:
_Baraata medoonha!
Em poucos e velozes segundos, o veículo sem controle chocou-se contra uma inerte árvore descascada. Vinte e seis pessoas inocentes ficaram levemente feridas e indignadas.

Ana Cláudia, Elizete, Vanda

Seção 2 - Atividade 11 (página 114 e 115)

O grupo respondeu no próprio livro.

Seção 3 (página 114) - atividade 15 -

Criar um terceiro quadrinho, desenhando duas aranhas grudadas no teto e imagine o que uma diria para a outra.

O grupo desenhou e escreveu: É o fim!!! Olhe só, dois gatos de cabeça para baixo e duas lagartixas andando de lado.

Depende do ponto de vista de cada um ou do ângulo em que cada um se encontra.

Grupo: Luciana, Sheila e Aline


Atividade: Avançando na Prática das Unidades 9 e 10

Relatos dos cursistas

Página 64 e 65 - O Jornal na sala de aula

Texto 2 - Gênero: (anúncio) classificadoO Jornal na sala de aula
Turma: 503
Cursista: Maria José

Esta experiência representa uma proposta de sistematização do uso do jornal na sala de aula, com a turma 503, utilizando diversos tipos de textos, os alunos são incentivados a ler, dramatizar, recontar oralmente, criar e recriar textos modificando elementos, entre outras porpostas de leitura e produção escrita.
No entanto, embora o jornal estivesse presente na proposta do trabalho, a leitura do jornal foi feita por meio de recortes selecionados, atendendo a interesses específicos ou suplementos voltados para o público adolescente.
O jornal é um recurso de grande riqueza, acessível à comunidade escolar e, também, por apresentar uma variedade de textos muito importantes para o desenvolvimento da leitura e escrita. Po meio dos jornais, a linguagem pode ser tratada, não só como conteúdo de português, mas como elemento histórico, contextualizado, necessário á convivência social, com um caráter interdisciplinar.
Os objetivos da experiência foram:
* Instrumentalizar os alunos para a leitura crítica não só dos textos, mas do mundo que o cerca;
* Favorecer a percepção da ideologia presente na notícia veiculada nas imagens e no texto escrito;
* Favorecer o contato com diferentes textos/anúncios, etc.
Desenvolveram-se atividades em que estiveram em foco tanto a leitura quanto a produção de textos jornalísticos, foram feitas propostas de pesquisa, leituras. Para isso, foi importante criar espaço para que o aluno relamente lesse o jornal, comentasse o que leu com o grupo e discutisse sua interpretação, para que tivessem condições de avaliar os anúncios apresentados para daí elaborarem o seu painel de anúncios. ( Para expor no corredor cultural no chá literário).
Finalmente, com o jornal, a linguagem pôde ser tratada como conteúdo nas aulas de Português e como expressão histórica, contextualizada, necessária à convivência social. Por ser um instrumento diretamente ligado as situações do cotidiano. O jornal propiciou um trabalho interdisiciplinar , uma vez que, traz em si contradições e conhecimentos das diferentes disciplinas.

Avançando na Prática da Unidade 9 - Biografia
Cursista: vanda Meirelles
Turma: VI Fase - EJA


Acho importante o aluno perceber o outro, conhecer a sua vida, querer as atividades propostas, optei pela biografia.
Trabalho na E.M.Francisco Paes de Carvalho Filho e levei esta proposta para a VII Fase da EJA.
Segui as seguintes etapas para o desenvolvimento do trabalho em sala:
1ª Perguntei o qwue significava a palavra biografia. Poucos sabiam e entrei na definição;
2ª - Pedi que diferenciasse biografia de autobiografia, explicando o significado do radical auto;
3ª Li a biografia de Carlos Drummond de Andrade, fizemos comentários, observando a pessoa do discurso (3ª pessoa);
4ª Fazer a biografia de uma pessoa importante em sua vida.

Mais duas cursistas realizaram a atividade da biografia com suas turmas: Luciana, Elizete


Unidade 10: Trabalhando com Gêneros Textuais
materialç utilizado: jornal e cartolina
turma: 7º
Cursista: Jaqueline da Costa Vieira

A atividade foi realizada na Escola Municipalizada Capitão Costa, na aula de Produção Textual do 7º ano.
Para realizar a atividade, os alunos usaram como material o jornal e a cartolina.
A atividade foi exercitada enm 4 aulas. Nas duas primeiras aulas, a professora apresentou diversos textos para os alunos e discutiu com eles sobre: "O que é texto?", os tipos de linguagens de um texto e gênero textual. E nas duas segundas aulas, a professora e os alunos levaram jornais para a sala.
A turma foi dividida em grupos. Cada grupo recebeu alguns jornais e analisaram seus textos. Conforme o conhecimento prévio de cada aluno, os grupos selecionaram gêneros textuais, identificando-os.
Com essa atividade foi possível verificar que alunos tinham conhecimento muito superficial do que é texto e que, por terem pouco contato com diferentes gêneros, apresentaram dificuldades para identificá-los.
Porém, a atividade foi muito satisfatória, pois os alunos trabalharam em equipe e construíram juntos o conceito "gênero textual". Dessa forma, foram motivados a conhecer e reconhecer novos gêneros textuais.

Unidade 10 - Avançando na Prática
Página 65 - Texto 2
Gênero: (anúncio)
Turma: 6º ano
Cursista: Aline Corôa

Realizei esta atividade com turma do 6º ano, turno vespertino. Antes de lançar atividade, expliquei o que é uma propaganda o objetivo específico e mostrei vários exemplos como: jornais e revistas. Dividi a turma em grupos de três ou quatro alunos, a proposta foi que todos criassem um produto inédito, produzissem o desenho, a propaganda e logo em seguida apresentassem para os colegas de classe.
A avaliação foi constante durante todo o período de realização da atividade, apresentando um resultado satisfatório, pois pude conhecer melhor alguns alunos que nas aulas não se desenvolvem com tanta prontidão como fizeram nesta produção.

Série: 5ª(6º ano)
Cursista: Rose Aparecida da Silva Augusto
Atividade: Trabalhando com fábulas

Valorizo muito a leitura oral, pois acho que o aluno ouvindo o que l~e, compreende mais. Entâo sempre, em minhas aulas, tem esse momento, visando melhorar a oralidade, prestar atenção nas palavras que não conhece, perder a timidez, a qual é comum na leitura em voz alta, trabalhar gêneros textuais diferentes para que faça comparações, etc.
No dia 19/06 propus a leitura oral de três fábulas, cada uma na versão de um escritor diferente. A Cigarra e a Formiga, de Regina Drummond, em forma de poesia; A Cigarra e a Formiga, de Ruth Rocha, texto em prosa e A Cigarra e as Formigas(a formiga boa), de Monteiro Lobato.
Cada aluno lia uma parte dos textos ou o texto inteiro e, durante a leitrua eu ia chamando a atenção para o gênero textual, as rimas, a atitude da formiga nos três textos, a ideia de trabalho contida na fábula(trabalho = a esforço físico; trabalho = de esforço físico), as características de uma fábula, como personagens, temas, intenções do autor, conclusões do leitor.
Após a leitrua, foi proposta uma atividade de interpretação.
Concluindo, a leitura e a feitura das atividades foram enriquecedoras, houve paarticipação ativa de todos e interesse nas histórias. Foi tão gratificante que na avaliação do bimestre aproveitei o tema Fábulas.







Turma: EJA - VII Fase
Cursista: Maria José Conceição

Apresentei aos alunos várias gravuras para a seguinte proposta:
1ª- Após feita a escolha
2ª - Construir um pequeno parágrafo descritivo e narrativo imaginando ações que possam estar ocorrendo, ou tenham ocorrido.
O objetivo da proposta foi possibilitar ao aluno a inferir, pelos significados das palavras, o que são tipos textuais e sua classificação. Buscou-se um nível de aprendizado de acordo com a vivência, interesse e participação. Desenvolveu, ainda, a interação dos alunos com a grande diversidade de materiais escritos, facilitando-lhes a percepção dos vários usos sociais da escrita e da leitrua. Assim, trabalhar o conteúdo "classes gramaticais" de forma contextualizada, privilegiando os processos, de leitura e escrita.
Durante a experiência, adotou os procedimentos básicos:
. Definição de temática a ser trabalhada (escolha da gravura);
. Desenvolvimento da oralidade, na qual os alunos teriam oportunidade, de expor suas ideias e experiênicas de vida; discussão sobre o tema, comentá-los; fazer consultas bibliográficas;
. Produção de diversos tipos de textos: poemas, história em quadrinhos, textos argumentativos, etc.;
. Reestruturação dos textos a partir do confronto entre os textos e da leitura conjunta e discussão de um dos textos;
. Apesar do curto espaço de tempo para avaliar os resultados da experiência, constatei muitas mudanças positivas que, nas palavras dos alunos, me autorizam a afirmar que esta experiência resgatou um pouco de algo perdido em nós: nos alunos, a autoestima; em mim, o prazer de ensinar e aprender no universo da leitura e escrita de forma crítica, reflexiva e criativa.

Coloquei alguns relatos, pois alguns escolheram a mesma atividade. Os cursistas estão colocando suas atividades na pasta (portfólio).

Unidade 10

Data: 19/05/09

1ª Atividade: Divididos em três grupos.

Cada grupo fez um resumo das unidades 9 e 10 com comentários, tópicos mais importantes e sugestões

2ª atividade: Oficina (página 193)

Pedi que cada grupo escolhesse um dos textos: "Poema tirado de uma notícia de jornal" e "Bom dia" e planejar uma aula baseada no texto escolhido (de leitura, interpretação e produção de texto).

As idéias do grupo

Grupo 1: Luciana, Sheila e Maria José
Texto escolhido: Bom dia

- Apresentação da música;
- Comentário sobre a interpretação de texto;
- Conversa sobre o cotidiano do trabalhador da zona rural e urbana, fazendo um paralelo desse profissional com o dia-a-dia do aluno;
- Chá literário, trabalhando a dramatização e procurando resgatar os valores.

Grupo 2: Aline Corôa, Jaqueline e Rose Aparecida

Texto: "Bom dia"

- Fazer uma sondagem para escolhe do tema;
- Seleção dos textos a partir do tema escolhido;
- Conversa informal sobre poema: Linguagem, estrutura, jogo de palavras;
- Formação de duplas para a realização da atividade: Transformação da notícia escolhida em poema;
- Estipular o tempo de duração;
- Leitura dos poemas para análise, reflexão e avaliação.

Grupo 3: Vanda, Ana Cláudia

texto: "Poema tirado de uma notícia de jornal

1º momento: Pedir para os alunos trazerem uma notícia de jornal;
2º momento: Fazer um debate sobre cada notícia escolhida;
3º momento: ler o poema de Manuel Bandeira e interpretá-lo;
4º momento: Pedir que elaborem uma notícia (formato jornal) sobre o poema;
5º momento: pedir que produzam um poema sobre a notícia trazida por eles;
6º momento: expor os trabalhos num mural

3ª Atividade:

Atividades de cada seção:

Proposta de trabalho da seção 1: Gênero Literário e não-literário

Elaborar um poema literário ou não literário - título: Trabalho

O transformar das mãos

Papel e lápis nas mãos
Viajo na imensidão
Escrevo com coração
Para cantar uma canção

Luva e saco nas mãos
Limpo com disposição
Não tenho valorização
Viajo no caminhão

Volante e buzina nas mãos
Dirijo com atenção
Sigo na direção
Não posso perder a visão

Cara pintada e mímica nas mãos
Eu saio da solidão
Quero ser atração
E ficar como recordação

A palavra e a bíblia na mão
Eu vivo fazendo sermão
Trabalho com doação
Recebendo sempre gratidão

Da tristeza passo emoção
Com cartola do meu coração
Da magia que trago na mão
O sonho de minha imaginação

Grupo: luciana, Maria José e Sheila

Seção 2: Gênero Poético

Elaborar um poema

Sentimentos de trabalhador

Alegrias
tristezas
Certezas
Incertezas
Claridades
Nuvens
Amores
Desamores
Sabores
Dissabores
Coragens
Terrores
Esperança
Desesperança
Prazer
Desprazer
Seguranças
Inseguranças
decisões
Indecisões
Sutilezas
Grosserias
Verdades
Mentiras
Paz
Violência
Viver é isso
A vida em constante construção e mutação
Fazendo o ser humano
Experimentar e vivenciar sensações diversas
Para então encontrar a verdadeira FELICIDADE
E ao atingir o auge
Ser capaz de passar aos outros uma mensagem de
Paz
Amor
Harmonia
Tranquilidade
Humildade
Equilíbrio
Realização.

Grupo: Aline Corôa, Jaqueline Vieira e Rose Aparecida

Seção 3: Uma subclassificação do gênero poético: o cordel

Tema: trabalho

O choro e a alegria do pescador de São Pedro

O pescador pega sua rede
E vai pra lagoa pescar
Chegando à Praia da Baleia
Ele começa a rezar
para que a canoa venha cheia
E sua família alimentar.

Na água ele observa
Que a lagoa está diferente
Peixes fartos, camarão
Tudo para alimentar a gente
Não é mais como era, não
Mas o pescador segue em frente.

Depois de tantos pedidos
E de muita oração
Ó, São Pedro nos ajude
A tocar no coração
Dos "grandes", com atitude
Parar com tanta ambição.

O pescador é um povo forte,
Honesto, trabalhador
Ao redor dessa lagoa
Constrói alegria e dor
Só não chora à toa
Tem em São Pedro, seu protetor.

Grupo: Vanda, Ana Cláudia e Elizete

4ª atividade: Avaliação da oficina e do encontro oralmente

Os relatos do Avançando na Prática ficou para o próximo encontro.